Đây là sưu tầm của Phương Dung.
 

minh tim duoc 1 so dia chi co mau bai thi DSH. thay moi nguoi co ve quan tam den de tai nay nen minh post len.
http://www.uni-hohenheim.de/~spraz/dsh/dsh.htm
http://www.uni-karlsruhe.de/~sk/dsh_fb.html
http://www.phil.uni-erlangen.de/~sz/abteilungen/dsh/mupru.html
http://www.uni-frankfurt.de/studienkolleg/dsh/musterpruef.htm
http://www.uni-tuebingen.de/isp/einleitung.html#Aufgaben
http://www.uni-leipzig.de/~stksachs/Ext_DSH_Info.htm
http://www.uni-giessen.de/~gn22/dsh.htm
http://spz.uni-erfurt.de/sprachenzentrum/studium/index.php4?subpid=studium_43
http://www.uni-wuerzburg.de/zsm/De/dsh.html
http://www.fh-nuernberg.de/fhn/service/03_anlaufstellen/05_intern_office/dsh/docs/textproduktion.pdf
http://www.daf.uni-freiburg.de/start.html
http://my.dreamwiz.com/krkkwon/dsh.html
http://www.dshuni.de/Andere/pdf/0_modell.pdf
http://www.daf.uni-freiburg.de/dsh.html
http://www.uni-giessen.de/auslandsamt/deutsch/daf/deutschpruefung.shtml#beispiel1
http://www.uni-bielefeld.de/lili/studiengaenge/daf/DSH/dsh-info.html#dsh-1
http://www.uni-frankfurt.de/studienkolleg/dsh/DSH_62.htm
http://spzwww.uni-muenster.de/studieninfos/dsh_prueford.htm#PO
http://www.uni-weimar.de/slz/dafdsh.html
http://my.dreamwiz.com/krkkwon/dsh/duesseldorfdsh.html
http://www.daf.uni-freiburg.de/beispiel.html
http://www.zuv.uni-heidelberg.de/AAA/down/bsp_dsh.pdf
http://www.fask.uni-mainz.de/ze/studsek/pdf/dsh.pdf
http://www.uni-saarland.de/sonstige/studienkolleg/dsh_bsp.htm
http://www1.uni-bremen.de/~fzhb/leseverstehen.htm

 

Đây là sưu tầm của MK.

http://www1.uni-bremen.de/~fzhb/dsh-muster.htm

Kurzbeschreibung der DSH

I) Schriftliche Prüfung

Aufgabenbereiche:

a) Verstehen und Bearbeiten eines Lesetextes
150 Punkte-70 Minuten Bearbeitungszeit
b) Verstehen und Bearbeiten wissenschaftssprachlicher Strukturen (Paralleltext)
150 Punkte-40 Minuten Bearbeitungszeit
c) Verstehen und Verarbeiten eines Hörtextes
150 Punkte-70 Minuten Bearbeitungszeit
d) Vorgabenorientierte Textproduktion
150 Punkte-60 Minuten Bearbeitungszeit
Die schriftliche Prüfung ist bestanden, wenn mindestens zwei Drittel der insgesamt gestellten Anforderungen erfüllt sind (Minimum: 400 Punkte in allen vier Prüfungsteilen).
II) Mündliche Prüfung
Die mündliche Prüfung besteht aus einem Prüfungsgespräch zu allgemeinen wissenschaftsbezogenen Problemstellungen.
Das Prüfungsgespräch dauert nicht länger als 20 Minuten. Grundlage der mündlichen Prüfung können Texte, Schaubilder oder Grafiken sein. Zur Vorbereitung des Prüfungsgesprächs wird dem Kandidaten/der Kandidatin eine angemessene Vorbereitungszeit gegeben.
Die mündliche Prüfung ist bestanden, wenn mindestens zwei Drittel der Anforderungen erfüllt sind.
Bei der Bearbeitung der Aufgaben sowohl in der schriftlichen als auch in der Vorbereitungszeit bei der mündlichen Prüfung ist ein allgemeinsprachliches, einsprachiges Wörterbuch des Deutschen zugelassen.
Die Gesamtprüfung ist bestanden, wenn sowohl die schriftliche, als auch die mündliche Prüfung bestanden sind. Das Ergebnis lautet „bestanden“ oder „nicht bestanden“. Es werden keine Noten vergeben.

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a) LESEVERSTEHEN

Universität Bremen
DSH Juni 2000 Name: ...................................
Prüfungsnr.: .........................

LESETEXT:

Intelligenz im Höhenflug?

Abschnitt A

So intelligent wie heute waren wir noch nie. In vielen Ländern wurde in den vergangenen Jahrzehnten ein deutlicher und stetiger Anstieg der Intelligenz, wie sie in Intelligenztests gemessen werden kann, dokumentiert. Allen Klagen über mangelndes Allgemeinwissen und nachlassende mathematische Fähigkeiten der jüngeren Generation zum Trotz scheint sich der Geist im permanenten Höhenflug zu befinden.

Abschnitt B

Die größten Zuwächse registrierten die Forscher nicht etwa in bildungsabhängigen Wissens- und Sprachaufgaben, sondern in so genannten kulturunabhängigen Tests. Diese enthalten abstrakte Denkaufgaben, mit denen Psychologen die reine, ungeformte Intelligenz zu erfassen versuchen, also jene Art von Verstand, der vermutlich angeboren und wenig trainierbar ist.

Abschnitt C

Obwohl dieses Phänomen seit der Einführung von standardisierten Tests zu Beginn des 20. Jahrhunderts zu beobachten ist, wird über seine Ursachen erst seit kurzem heftig und kontrovers debattiert. Einer von vielen verschiedenen Erklärungsversuchen zielt auf die immer komplexer werdende Umwelt. Spätestens seit dem Beginn der Industrialisierung im 19. Jahrhundert wird unsere Umwelt immer komplizierter und stellt immer höhere Anforderungen an unser Denken. Führt diese komplexere Welt zu komplexeren Gehirnen?

Abschnitt D

Ebenfalls könnte sich der heute in den Industrienationen deutlich längere Schulbesuch positiv auf die Intelligenzentwicklung auswirken. Jedoch konnte dieser Effekt nicht in allen Ländern mit längeren Schulzeiten nachgewiesen werden, sondern in erster Linie in den Ländern, in denen ein Nachholbedarf an Bildung bestand. So stieg in China zwischen 1936 und 1986 die in Tests gemessene Intelligenzleistung erheblich, was mit großer Wahrscheinlichkeit auf die Alphabetisierung* des Landes zurückzuführen ist.

______________

* e Alphabetisierung eines Landes: die Bevölkerung eines Landes im Lesen und Schreiben unterrichten

Abschnitt E

Lässt sich die Intelligenzsteigerung auch durch die Verkleinerung der Familien erklären? Als Folge davon müsste die elterliche Aufmerksamkeit pro Kind gewachsen sein. Zudem legen Eltern heute größeren Wert auf Bildung und Erziehung. Sie pflegen tendenziell einen offeneren, unterstützenderen, weniger autoritären Erziehungsstil als früher. In etlichen Untersuchungen konnte nachgewiesen werden, dass frei erzogene Kinder mehr geistige und soziale Kompetenz aufweisen als Kinder aus einem einengenden Elternhaus.

Abschnitt F

Auch Ernährung und Hygiene haben einen Einfluss auf die Denkfähigkeit. Mangelernährte Kinder bewegen sich träger, sind weniger aufmerksam, leichter ablenkbar und haben keine tragfähigen Freundschaften. Sie spielen nicht so konzentriert und zielgerichtet wie andere Kinder. Untersuchungen zeigten, dass Nahrungsbeigaben von Mineralien und Vitaminen bei Kindern zu besseren Intelligenzleistungen führen können, vor allem im abstrakten Denken.

Abschnitt G

Demgegenüber führt die amerikanische Psychologin Patricia Greenfield den vor allem in den letzten 25 Jahren erkennbaren starken Intelligenzanstieg auf die zunehmende Verbreitung der Computertechnologie zurück. Nach ihrer These wird diese so genannte „technische“ Intelligenzform in dem Maße weiter steigen, wie die Gesellschaft auf der Grundlage immer raffinierterer Technologien funktioniert.

Abschnitt H

Was auch immer die Gründe für die steigenden Testergebnisse sein mögen - Patricia Greenfield stellt der technischen Intelligenz das Konzept der sozialen Intelligenz gegenüber. Diese hat besonders in Afrika und Asien einen hohen Wert, indem sie die Beziehungen zu anderen Menschen und die Verpflichtungen gegenüber der Gemeinschaft regelt. Ein Westler mit hohen Ergebnissen in Intelligenztests würde in einem afrikanischen Dorf für dumm gelten, weil er die Gebote von Natur und Tradition und das Netzwerk der zwischenmenschlichen Abhängigkeiten nicht versteht. Langsamkeit wird dort als klug, als ein Zeichen von Besonnenheit angesehen. Das Tempo, mit dem die meisten Intelligenztests zu lösen sind, erscheint den Menschen dieser Kultur unnütz. Gehen wir zu weit, wenn wir die technische Intelligenz über die soziale stellen?

AUFGABEN:

Universität Bremen
DSH Juni 2000 Name: ...................................
Prüfungsnr.: .........................

Bearbeitung eines Lesetextes

Aufgaben

1) Welche Überschrift passt zu welchem Abschnitt?

Ordnen Sie die folgenden Überschriften den acht Abschnitten des Textes zu.

Schreiben Sie den Buchstaben des Abschnitts (A-H) vor die Überschrift.

________ Einfluss der Bildung auf die Intelligenzentwicklung

________ Unterschiedliche kulturelle Bewertung verschiedener Intelligenzformen

________ Unterschiedlicher Anstieg bei verschiedenen Testvarianten

________ Steigende Intelligenzleistung in Tests

________ Rolle der technischen Entwicklung

________ Zunehmende Vielschichtigkeit als Faktor der Intelligenzentwicklung

________ Auswirkungen veränderter Familienstrukturen

________ Bedeutung von Essgewohnheiten

......... / 40 P

2) Welche Faktoren werden im Text als Erklärungsversuche für den Intelligenzanstieg aufgeführt?

Bitte antworten Sie in Stichworten.

a) __________________________________________________________
b) __________________________________________________________
c) __________________________________________________________
d) __________________________________________________________
e) __________________________________________________________

......... / 25 P

3) Bitte antworten Sie in Stichworten:

Welche Veränderungen sind bei den Eltern zu beobachten?
a) __________________________________________________________
b) __________________________________________________________
c) __________________________________________________________
........ / 15 P

4) Der Text endet mit der folgenden Frage: „Gehen wir zu weit, wenn wir die technische Intelligenz über die soziale stellen?“ (Zeile 60-61). Erklären Sie die Bedeutung dieser Frage im Zusammenhang des letzten Textabschnitts.

Bitte antworten Sie in kompletten Sätzen mit eigenen Formulierungen. (Achtung: Direkt aus dem Text übernommene Sätze können nicht gewertet werden!)

_______________________________________________________
...
_______________________________________________________
......... / 20 P

5) Welche der folgenden Aussagen stimmen inhaltlich mit dem Text überein? Welche nicht?

Kreuzen Sie „Richtig“ an, wenn die Aussage mit dem Originaltext übereinstimmt und geben Sie die Zeile / Zeilen der entsprechenden Textstelle an. Kreuzen Sie „Falsch“ an, wenn die Aussage mit dem Originaltext nicht übereinstimmt.

Beispiel:
Die Leistungen in Intelligenztests sind in vielen Ländern gestiegen.
____ Richtig Zeile/n 1-3 ____ Falsch

a) Es gibt Klagen der jüngeren Generation darüber, dass das Allgemeinwissen zu gering ist.
____ Richtig Zeile/n ________ ____ Falsch

b) Die Testleistungen sind besonders in dem Intelligenzbereich gestiegen, der nur schwer erlernbar ist.
____ Richtig Zeile/n ________ ____ Falsch

c) Wenn Kinder zu Hause eingeengt werden, bekommen sie nicht genügend Aufmerksamkeit von den Eltern.
____ Richtig Zeile/n ________ ____ Falsch

d) Die Intelligenzleistung von Kindern kann sich durch die Anreicherung der Nahrung mit wertvollen Nährstoffen steigern.
____ Richtig Zeile/n ________ ____ Falsch

e) Patricia Greenfield vertritt die Auffassung, dass die wachsende Bedeutung von Computern verantwortlich für die steigende Intelligenzentwicklung ist.
____ Richtig Zeile/n ________ ____ Falsch

f) Die technische Intelligenz ist nicht die einzige denkbare Intelligenzform.
____ Richtig Zeile/n ________ ____ Falsch

......... / 20 P

6) Bezüge herstellen

Beispiel:

Auf welches Wort / welche Wortgruppe im Text bezieht sich „sie“ (Zeile 3)?
„sie“ bezieht sich auf: die Intelligenz
a) „diese“ (Zeile 9) bezieht sich auf: _________________________________
_______________________________________________________________
b) „dieser“ (Zeile 23) bezieht sich auf: _______________________________
_______________________________________________________________
c) „was“ (Zeile 26) bezieht sich auf: _________________________________
_______________________________________________________________
d) „davon“ (Zeile 30) bezieht sich auf: _______________________________
_______________________________________________________________
e) „sie“ (Zeile 53) bezieht sich auf: __________________________________
_______________________________________________________________
f) „dort“ (Zeile 58) bezieht sich auf: __________________________________
_______________________________________________________________

......... / 30 P

insgesamt: ................ / 150 Punkte

http://www1.uni-bremen.de/~fzhb/leseverstehen.htm

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http://www1.uni-bremen.de/~fzhb/wissenschaftssprachlich.htm

Wissenschaftssprachliche Strukturen

Universität Bremen Name: ___________________
DSH Juni 2000 Prüfungsnr. _______________

Verstehen und Bearbeiten wissenschaftssprachlicher Strukturen

Ergänzen Sie bitte die Lücken. Der Text im rechten Kasten soll sinngemäß mit dem Text im linken Kasten übereinstimmen und grammatisch korrekt sein. In jede Lücke passt nur ein Wort.

Beispiel:

Abschnitt A
So intelligent wie heute waren wir noch nie. In vielen Ländern wurde in den vergangenen Jahrzehnten ein deutlicher und stetiger Anstieg der Intelligenz, wie sie in Intelligenztests gemessen werden kann, dokumentiert.

Abschnitt A

So intelligent wie heute waren wir noch nie. In vielen Ländern hat _________ in den vergangenen Jahrzehnten __________ deutlichen und stetigen Anstieg der Intelligenz, wie sie in Intelligenztests gemessen werden kann, dokumentiert.

Allen Klagen über mangelndes Allgemeinwissen und nachlassende mathematische Fähigkeiten der jüngeren Generation zum Trotz scheint sich der Geist im permanenten Höhenflug zu befinden.

Abschnitt B

Die größten Zuwächse registrierten die Forscher nicht etwa in bildungsabhängigen Wissens- und Sprachaufgaben, sondern in so genannten kulturunabhängigen Tests.

Diese enthalten abstrakte Denkaufgaben, mit denen Psychologen die reine, ungeformte Intelligenz zu erfassen versuchen, also jene Art von Verstand, der vermutlich angeboren und wenig trainierbar ist.

Abschnitt C

Obwohl dieses Phänomen seit der Einführung von standardisierten Tests zu Beginn des 20. Jahrhunderts zu beobachten ist, wird über seine Ursachen erst seit kurzem heftig und kontrovers debattiert.

Einer von vielen verschiedenen Erklärungsversuchen zielt auf die immer komplexer werdende Umwelt.

Spätestens seit dem Beginn der Industrialisierung im 19. Jahrhundert wird unsere Umwelt immer komplizierter und stellt immer höhere Anforderungen an unser Denken. Führt diese komplexere Welt zu komplexeren Gehirnen?

Abschnitt D

Ebenfalls könnte sich der heute in den Industrienationen deutlich längere Schulbesuch positiv auf die Intelligenz-entwicklung auswirken.

Jedoch konnte dieser Effekt nicht in allen Ländern mit längeren Schulzeiten nachgewiesen werden, sondern in erster Linie in den Ländern, in denen ein Nachholbedarf an Bildung bestand.

So stieg in China zwischen 1936 und 1986 die in Tests gemessene Intelligenzleistung erheblich an, was mit großer Wahrscheinlichkeit auf die Alphabetisierung des Landes zurückzuführen ist.

Abschnitt E
Lässt sich die Intelligenzsteigerung auch durch die Verkleinerung der Familien erklären?
In etlichen Untersuchungen konnte nachgewiesen werden, dass frei erzogene Kinder mehr geistige und soziale Kompetenz aufweisen als Kinder aus einem einengenden Elternhaus.

Abschnitt F
Auch Ernährung und Hygiene haben einen Einfluss auf die Denkfähigkeit. Mangelernährte Kinder bewegen sich träger, sind weniger aufmerksam, leichter ablenkbar und haben keine tragfähigen Freundschaften.

Sie spielen nicht so konzentriert und zielgerichtet wie andere Kinder.

Abschnitt H

Was auch immer die Gründe für die steigenden Testergebnisse sein mögen - Patricia Greenfield stellt der technischen Intelligenz das Konzept der sozialen Intelligenz gegenüber. Diese hat besonders in Afrika und Asien einen hohen Wert. Langsamkeit wird dort als klug, als ein Zeichen von Besonnenheit angesehen. Das Tempo, mit dem die meisten Intelligenztests zu lösen sind, erscheint den Menschen dieser Kultur unnütz.
Allen Klagen über einen Mangel _______ Allgemeinwissen und nachlassende mathematische Fähigkeiten der jüngeren Generation zum Trotz befindet sich der Geist __________________ im permanenten Höhenflug.

Abschnitt B

Die größten Zuwächse _____________ von den Forschern nicht etwa in Wissens- und Sprachaufgaben registriert, _________ von der _______________ abhängen, sondern in so genannten kultur-unabhängigen Tests.

Diese enthalten abstrakte Denkaufgaben, mit denen Psychologen die reine, ungeformte Intelligenz zu erfassen versuchen, also jene Art von Verstand, der vermutlich angeboren und wenig zu _________________ ist.

Abschnitt C

Seit der Einführung von standardisierten Tests zu Beginn des 20. Jahrhunderts _______________ dieses Phänomen beobachtet werden. ____________ wird erst seit kurzem eine heftige und kontroverse _____________ über seine Ursachen geführt.
Einer von vielen verschiedenen Versuchen, das Problem __________ erklären, zielt auf die Umwelt, die immer komplexer __________ .
Spätestens seit die Industrialisierung im 19. Jahrhundert ______________ , wird unsere Umwelt immer komplizierter und fordert ___________ uns immer höhere Denkleistungen. Führt diese komplexere Welt zu komplexeren Gehirnen?

Abschnitt D

Ebenfalls könnte sich der Schulbesuch, der heute in den Industrienationen deutlich länger ____________ , positiv auf die Intelligenzentwicklung auswirken.

____________ dieser Effekt war nicht in allen Ländern mit längeren Schulzeiten ___________________ , sondern in erster Linie in den Ländern, in denen ein Nachholbedarf an Bildung bestand.

So gab es in China einen erheblichen ____________ der in Tests gemessenen Intelligenzleistung, was mit großer Wahrscheinlichkeit ______________ zurückzuführen ist, ___________ das Land alphabetisiert worden ist.

Abschnitt E

Lässt sich die Intelligenzsteigerung auch durch die ______________ Familien erklären?

In etlichen Untersuchungen konnte der _____________ erbracht werden, dass Kinder, die frei erzogen _____________ sind, mehr geistige und soziale Kompetenz aufweisen als Kinder aus einem Elternhaus, in ___________ sie eingeengt werden.

Abschnitt F

Auch Ernährung und Hygiene __________________ die Denkfähigkeit. Mangelernährte Kinder bewegen sich träger, sind weniger aufmerksam, __________________ sich leichter ablenken und haben keine tragfähigen Freundschaften.

Sie spielen mit weniger _____________ und weniger zielgerichtet ______________ andere Kinder.

Abschnitt H

Welche Gründe ___________ auch immer für die steigenden Testergebnisse geben mag - Patricia Greenfield stellt der technischen Intelligenz das Konzept der sozialen Intelligenz gegenüber. Diese hat besonders in Afrika und Asien einen hohen Wert. Langsamkeit wird dort als klug, als ein Zeichen von Besonnenheit angesehen. Das Tempo, mit dem die meisten Intelligenztests gelöst werden ______________ , halten die Menschen dieser Kultur ___________ unnütz.

........../ 150 P.

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http://www1.uni-bremen.de/~fzhb/hörverstehen.htm

Rất tiếc Links không OK.

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http://www1.uni-bremen.de/~fzhb/Textproduktion.htm

TEXTPRODUKTION

Universität Bremen
DSH Juni 2000 Name:____________________
Prüfungsnr.:_______________

Bearbeiten Sie die folgenden Aufgaben, indem Sie auf die Punkte 1-4 eingehen.
Schreiben Sie einen ausführlichen und zusammenhängenden Text.
Ihr Text sollte etwa 150-200 Wörter umfassen.
Zählen Sie bitte, wie viele Wörter Sie geschrieben haben und tragen Sie die Anzahl hier ein:
Anzahl der Wörter: ______________

Aufgaben:

1. Stellen Sie die Hauptaussagen des Schaubildes dar. 20 P.
2. Vergleichen Sie die im Schaubild gegebenen Informationen mit Ihrem Heimatland. 10 P.
3. Wie beeinflussen Ihrer Meinung nach die Faktoren Intelligenz einerseits und soziale Herkunft andererseits den Erfolg in Schule, Universität und Beruf? 10 P.
4. Welche Möglichkeiten gibt es, um das Bildungsniveau eines Landes zu erhöhen? 10 P.

Inhalt: 50 P.
+ Sprache: 100 P.

insgesamt: 150 P.

Prüfungsniveau
Geprüft wird die für ein Fachstudium an einer deutschen Hochschule erforderliche Sprachkompetenz, also z.B. die Fähigkeit,
Vorlesungen hörend zu verstehen, den Inhalt in Notizen festzuhalten und weiterzuverarbeiten,
studienbezogene schriftliche Texte zu verstehen und sich damit auseinanderzusetzen,
sich selbständig schriftlich und mündlich zu einem vorgegebenen studienbezogenen Thema zu äußern.
 

Muster:
http://www3.informatik.tu-muenchen.de/studienberatung/int/muster2.html

http://www.sgw.hs-magdeburg.de/kurmat/goepel/EUMAHP/sprachverb.html
Sprachkenntnisse verbessern
Deutsche Sprache:
• Wenn Sie sich für die Prüfung TestDaF interessieren und sich mit dem Test vertraut machen wollen, können hierzu den TestDaF-Modellsatz verwenden. Darüber hinaus bieten einige Testzentren inzwischen Vorbereitungskurse für TestDaF an. Bitte wenden Sie sich an ein Testzentrum in Ihrer Nähe und fragen Sie dort nach. (Infos unter: http://www.testdaf.de/vorbereitung/index.html)
• TestDaF-Vorbereitung durch eTandem-Lernpartnerschaften: Infos unter http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/help/testdaf-deu.html
• Mit der Otto- von- Guericke-Universität Magdeburg besteht eine Kooperationsvereinbarung: Im Sprachenzentrum (Lehrbereich Deutsch) werden ausländischen Studierenden Deutsch-Intensivkurse angeboten. In diesen erfolgt die sprachliche Vorbereitung auf die Aufnahme eines Hochschulstudiums. (Infos unter http://www.uni-magdeburg.de/sprz/deutsch/sprz_deutsch_intensiv.htm)
• Musteraufgaben aus einer DSH-Prüfung: http://www3.in.tum.de/studienberatung/int/muster2.html

http://mitglied.lycos.de/jens_hoehne/studyinf.html

http://www.hrk.de

Deutsche Sprachprüfungen für ausländische Studienbewerber

Weitere Informationen, Downloads, Kontaktadressen in Abschnitt 4

(1) Deutsche Sprachkenntnisse als Voraussetzung zur Aufnahme des Studiums

Für das Studium an einer deutschen Hochschule haben ausländische Studienbewerber - ausreichende Kenntnisse der deutschen Sprache nachzuweisen (neben der fachlichen Qualifikation für das gewählte Studienfach, die durch den ausländischen Schul- oder Hochschulabschluss oder die "Feststellungsprüfung" eines deutschen Studienkollegs nachgewiesen wird). In den Hochschulgesetzen der Länder ist diese Anforderung als Voraussetzung zur Aufnahme des Studiums (Zulassung und/oder Immatrikulation) festgelegt. Einzelheiten regeln die Hochschulen in ihren Immatrikulationsordnungen.

(2) „Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber“ (DSH)

Der Nachweis der erforderlichen Sprachkenntnisse geschieht durch die „Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber“ (DSH).

Als „Rahmenordnung“ von den Mitgliedshochschulen der Hochschulrektorenkonferenz (HRK) beschlossen, bildet sie die Grundlage für die „lokalen“ DSH-Prüfungsordnungen, nach denen die DSH-Prüfung von den „Lehrgebieten Deutsch als Fremdsprache“ (DaF) oder entsprechenden Einrichtungen an den einzelnen Hochschulen abgenommen werden. Sie dient ebenfalls als Bezugspunkt für den Prüfungsteil Deutsch in der „Feststellungsprüfung“ an Studienkollegs.

Die inhaltliche Formulierung der DSH erfolgte im Auftrag der HRK durch eine vom „Fachverband Deutsch als Fremdsprache“ (FaDaF) benannte Expertengruppe mit Vertretern der Lehrgebiete Deutsch als Fremdsprache der Hochschulen und der Studienkollegs und in Abstimmung mit der Kultusministerkonferenz (KMK).

Die Referenzfunktion der DSH-Rahmenordnung (DSH-RO) sowohl für die formale Prüfungsorganisation (Teil A: Allgemeine Prüfungsbestimmungen, §§ 1 - 8) als auch für die inhaltlichen Anforderungen (Teil B: Besondere Prüfungsbestimmungen, §§ 9 - 10) soll gewährleis-ten, dass die deutschen Sprachprüfungen an den Hochschulen nach Umfang und Niveau den gleichen Anforderungen entsprechen. Der FaDaF unterstützt dieses Ziel durch die Or-ganisation kontinuierlicher fachlicher Kontakte zwischen den Lehrgebieten Deutsch als Fremdsprache, die Vorbereitung, Abstimmung und Koordination von Prüfungsmaterialien und Korrekturstandards sowie ein standardisiertes Prüfungszeugnis.

(2.1) Anerkennung der DSH-Prüfung

Für jede DSH-Prüfung, die in Übereinstimmung mit der DSH-Rahmenordnung der HRK ab-gelegt werden, gilt allgemein:

- Das Zeugnis über die bestandene DSH-Prüfung gilt als ausreichender Nachweis deutscher Sprachkenntnisse zum Studium in allen Studienfächern

- Das Zeugnis über eine bestandene DSH-Prüfung wird von allen anderen Hochschulen und Studienkollegs anerkannt. (§ 1 Abs. 3 DSH-RO).

(2.2) Befreiung von der DSH-Prüfung ("Befreiende Prüfungen" und Qualifikationen)

Eine Reihe anderer Prüfungen oder Qualifikationen zum Nachweis deutscher Sprachkennt-nisse befreien von der DSH-Prüfung.

Eine besondere Stellung nimmt dabei der im Jahre 2001 neu eingeführte "Test Deutsch als Fremdsprache" (TestDaF) ein (vgl.2.26 und Abschnitt 3).

Die befreienden Prüfungen und Qualifikationen gemäß § 1 Abs. 4, Buchst. a) - f) der DSH-Rahmenordnung sind:

(2.21) Deutsches Sprachdiplom (Stufe II) der Kultusministerkonferenz (DSD II)
[Beschlüsse der Kultusministerkonferenz vom 16. März 1972 und vom
5. Oktober 1973];

(2.22) Kleines deutsches Sprachdiplom oder Großes deutsches Sprachdiplom, die vom Goethe-Institut im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universität München verliehen werden;

(2.23) Zentrale Oberstufenprüfung (ZOP) des Goethe-Instituts, die in Deutschland von einem Goethe-Institut, im Ausland von einem Goethe-Institut oder einer Institution mit ei-nem Prüfungsauftrag des Goethe-Instituts abgenommen wurde [Beschlüsse der Kultus-ministerkonferenz vom 28.01.1994 und 15.04.1994 über die Gleichstellung der Zentralen Oberstufenprüfung mit dem Deutschen Sprachdiplom - Stufe II - der KMK];

(2.24) DSH-Prüfung, die an einer ausländischen Hochschule unter organisatorischer und inhaltlicher Verantwortung eines Studienkollegs oder eines Lehrgebietes Deutsch als Fremdsprache abgelegt wurde.

(2.25) Kenntnisse der deutschen Sprache, die im Rahmen eines Schulabschlusses nachgewiesen werden, der einer deutschen Hochschulzugangsberechtigung gleichgestellt ist.

(2.26) Test Deutsch als Fremdsprache für ausländische Studienbewerber (TestDaF) des TestDaF-Instituts, wenn der Test mit einem nach § 11 der DSH-RO für die beantragte
Hochschulzulassung ausreichenden Ergebnis abgelegt wurde (vgl. Abschnitt 3).

(2.27) In den lokalen DSH-Prüfungsordnungen können weitere Fälle der Befreiung von der DSH bestimmt werden, etwa ein abgeschlossenen Studium der Germanistik, ein Stu-dienaufenthalt ohne das Ziel eines formalen Abschlusses oder Besonderheiten des vor-gesehenen Studiums.

Alle genannten Befreiungen können mit der Auflage verbunden werden, durch studienbeglei-tender Sprachlehrveranstaltungen die allgemeine oder fachsprachliche Kompetenz zu ver-vollständigen.

(2.3) Sprachkurse zur DSH-Vorbereitung - DSH-Prüfungen an den Hochschulen

Ausländische Studienbewerberinnen und Studienbewerber, die noch keine ausreichenden deutschen Sprachkenntnisse haben, können (sonstige fachliche Qualifikationen für das an-gestrebte Studium vorausgesetzt), eine vorläufige oder bedingte Zulassung erhalten, und haben dann die Möglichkeit, sich vor Aufnahme des Studiums in Sprachkursen an der Hoch-schule auf die DSH-Prüfung vorzubereiten.

Die meisten Hochschulen bieten dafür besondere DSH-Kurse auf unterschiedlichen Niveau-stufen an, vielfach setzen für die Zulassung jedoch Grundkenntnisse der deutschen Sprache voraus (etwa das Niveau des Zertifikats „Deutsch als Fremdsprache“), um an weiterführen-den Kursen teilnehmen zu können (Einstufungstests). Bei sehr guten Kenntnisse der deut-schen Sprache kann die DSH evtl. auch unmittelbar abgelegt werden, dies sollte jedoch nur nach vorheriger Beratung geschehen. Erfahrungsgemäß erfordert eine gute Vorbereitung auf die DSH-Prüfung ca. 1.200 Stunden intensiven Unterrichts.

DSH-Prüfungen werden an vielen (zumeist größeren) Hochschulen durch die Lehrgebiete Deutsch als Fremdsprache, Sprachenzentren, etc. und an den Studienkollegs. angeboten.

Ausländische Studienbewerberinnen und Studienbewerber sollten sich bei der Planung ihres Studiums in Deutschland rechtzeitig an der Hochschule, an der sie sich bewerben wollen, auch über Möglichkeiten für Sprachkurse (Eingangsniveau, Termine) und die DSH-Prüfung informieren.


(3) „Test Deutsch als Fremdsprache“ (TestDaF)

Der „Test Deutsch als Fremdsprache“ ist ein standardisierter Test, der seit 2001 durch das TestDaF-Institut angeboten wird.

Im Unterschied zur DSH-Prüfung kann dieser Test nicht nur in Deutschland, sondern auch weltweit in vielen Staaten in Testzentren abgelegt werden. Damit lassen sich Kenntnisse der deutschen Sprache bereits vor der Einreise in Deutschland prüfen und nachzuweisen, set-zen allerdings auch schon ein fortgeschrittenes Niveau an Sprachkenntnissen voraus (min-destens ca. 700 Unterrichtseinheiten Deutsch).

Ein weiterer Unterschied zur DSH ist die differenzierte Bewertung von Testleistungen in vier Teilbereichen des Tests (Leseverstehen, Hörverstehen, Schriftlicher Ausdruck, Mündlicher Ausdruck) auf jeweils drei TestDaF-Niveaustufen (TDN „drei“ (3), „vier“ (4), „fünf (5))

Ein Testergebnis, das in allen vier Teilbereichen die Leistungsstufe "fünf" ausweist, ent-spricht der DSH-Prüfung und ist von allen Hochschulen als ausreichender Sprachnachweis für die uneingeschränkte Zulassung zu allen Studiengängen anzuerkennen.

Auf der Grundlage des differenzierten Testergebnisses können Hochschulen allerdings, je nach Studienfach und angestrebtem Studienziel, in allen oder einzelnen Teilbereichen ein geringeres Niveau (TDN "drei" oder "vier") für die Zulassung genügen lassen, evtl. mit Aufla-gen zu studienbegleitenden Kursen. Solche abweichenden fachspezifischen Festlegungen der sprachlichen Anforderungen gelten jedoch nur für die jeweilige Hochschule und haben keine bindende Wirkung für andere Hochschulen (§ 11 Abs. 2 DSH-RO).

Detaillierte Informationen zum TestDaF (insbesondere Prüfungsorte/Testzentren und Prü-fungstermine, Materialien zur Vorbereitung auf den Test, Testgebühren, TestDaF-Prüfungsordnung, Kontaktadresse) finden sich auf der Homepage des TestDaF-Instituts www.testdaf.de.

(4) Weitere Informationen (links), Downloads, Kontaktadressen

HRK-Rahmenordnung für die „Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber“ (DSH) vom 30.05.1995 i.d.F. vom 22.02.2000 [22 KB]

Fachverband Deutsch als Fremdsprache (FaDaF) - Informationen über Sprachprüfungen, „Deutsch lehren“, „Deutsch lernen“, Publikationen, Tagungen, Mitgliederservice
www.fadaf.de

TestDaF-Institut - TestDaF-Prüfungsordnung; Prüfungsorte/Testzentren und Prüfungstermine, Materialien zur Vorbereitung auf den Test, Testgebühren, Kontaktadresse)
www.testdaf.de

Informationen über DSH-Sprachkurse und DSH-Prüfungen - „Hochschulkommpass“ der Hochschulrektorenkonferenz (HRK) - Links zu Homepages der deutschen Hochschulen (> Teil Hochschulen/ > Hochschulliste)
www.hochschulkompass.de

- Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD) - Informationen über Sommerkurse zur deutschen Sprache an deutschen Hochschulen
www.daad.de/deutschland/de/2.5.html

- Goethe-Institut (GI) - Informationen über Deutschkurse und Zertifikate (> Materialien und Links für Deutschlerner und Deutschlehrer)
www.goethe.de


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http://www.der-trichter.de/dsh_pruefung.htm

Ausländische Studienbewerber, die die DSH-Prüfung an der Universität Erlangen oder einer anderen Hochschule ablegen müssen und bereits die Mittelstufe abgeschlossen haben, können am Vorbereitungskurs für das Kleine Deutsche Sprachdiplom (KDS) teilnehmen. Wer die Prüfung zum KDS absolviert hat, braucht an der DSH-Prüfung nicht teilzunehmen. Für die Erteilung eines Visums ist dieser Kurs wegen der begrenzten Stundenzahl jedoch nicht geeignet.

Informationen über die DSH-Prüfungund das DSH-Kursprogramm (Starttermine, Einstufungstest etc.) finden Sie auf den Seiten der Uni Erlangen: Prüfungsordnung, Termine...

Voraussetzungen für die Teilnahme an der DSH-Prüfung sind eine fristgerechte Einschreibung an der Hochschule für das Studienfach und normalerweise auch eine erfolgte Zulassung zum Studium.

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Ein weiteres Angebot, der DSH-Prüfung gleichwertig, ist die Prüfung TestDaF, die maßgeblich vom Goethe-Institut und der Fernuniversität Hagen entwickelt wurde. Sie steht neben Studienbewerbern auch allen anderen Interessierten offen.

Informationen über TestDaF (Prüfungsordnung, Termine, Anmeldung) finden Sie unter www.testdaf.de und auf den Seiten der Uni Erlangen.

Interessenten für diese Prüfung im Prüfungszentrum Nürnberg können gleichfalls am Vorbereitungskurs für das Kleine Deutsche Sprachdiplom (KDS) teilnehmen. Wer die Prüfung nach abgeschlossener Mittelstufe bereits in einem TestDaF-Prüfungszentrum im Heimatland ablegen möchte, kann sich darauf per Internet-Kurs beim Trichter vorbereiten. Kontakt über info@der-trichter.de.

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http://www.augsburger-deutschkurse.de/deutsch/deutschkurse-dsh.htm

Die DSH Prüfung
Alle ausländischen Studenten, die an einer deutschen Universität oder Fachhochschule studieren wollen, müssen zuvor die obligatorische DSH-Prüfung ablegen. Der DSH-Test selbst gliedert sich in 5 Teile: Lesevertändniss, wissenschaftssprachliche Strukturen, Textproduktion und eine mündliche Prüfung.
Die DSH-Prüfung findet nur zweimal im Jahr statt. (an der Universität Augsburg im April und im Oktober). Unsere DSH-Kurse dauern 8 Wochen und enden kurz vor dem jeweiligen Prüfungstermin.

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